Дети
с нарушениями зрения
Зрительные нарушения вызывают у детей
значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают
общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься
многими видами деятельности.
Исходя из принципа взаимодействия двух
основополагающих факторов развития личности - биологического и социального, при
подходе к изучению своеобразия детей с нарушением зрения, следует выделить
зрительный дефект как биологическое неблагополучие ребенка. Недостаточность
зрения как биологическое неблагополучие предопределяет процесс взаимодействия
ребенка с социальной средой. Если же среда, окружающая ребенка с нарушением
зрения не организовывается сообразно его возможностям, то у ребенка возникают
трудности общения с окружающим миром и людьми. При резком снижении зрения или
его отсутствии возникают ограничения в знакомстве с окружающим миром,
ориентировке в пространстве и окружающей среде, трудности передвижения, общения
и обучения. Таким образом, нарушение зрения обусловливает весь ход
психофизического развития детей с нарушением зрения.
Приемы узнавания и осмысления предметов
и их изображений у слабовидящих детей и нормально видящих одинаковы, но
овладение ими у детей с нарушением зрения происходит медленнее. Для полного
опознания объекта нужно многократное предъявление (от 2 до 12 предъявлений) с
продолжительностью в два-три раза большей. Количество предъявлении говорит о
замедленной развертывании процесса опознания.
Характерные ошибки слабовидящих детей при
сличении и осмыслении сходства и различий проявлялись в догадках, уподоблении
по одному из признаков, иногда не основному. Так, красная лыжа и красная лента
при однократном предъявлении воспринимались как одинаковые, так как распознание
их строилось с опорой на цвет и форму. Лыжные крепления в первый момент не были
выделены. На картинках с изображением идущей и бегущей девочек различий в
положении ног и рук увидеть не смогли. Дети в этом случае видели только объекты
в общем. Различия в пространственном положении тел первоначально обнаружить не
смогли. Требовалась специальная направленность их внимания на выделение деталей
и различий, увеличив время для рассматривания. Процесс сличения,
нахождения общих и отличительных черт, черт, умения обобщать признаки зрительно
воспринимаемом объекте потребует от них в работе со слабовидящим ребенком
подбора специальной иллюстративной наглядности, применения поэтапности в
дифференциации визуальных признаков и большей длительности предъявления объекта
для рассматривания. Увеличение количества предъявлений говорит о замедленности
развертывания зрительного анализа. Ребенок чаще ведет анализ на основе догадок,
уподоблений, предположений. Только
поэтапное рассматривание, выделение дополнительных деталей, помощь педагога дает возможность ребенку
понять изображение.
